「聞いてよかった」「聞いておけばよかった」小学生算数クラス保護者感想⑨

相当悔しさを感じた時間だったようです。

やはり、聞く力が問われる授業だったのですね。

注意力、集中力ともに伸ばしたい力ですので、その様な授業に参加させていただき感謝しております。

耳が貪欲に掴み取るような意識になってほしいと思いました。

そして、

「どれだけ話を聞くことができるか」

が生命線だと伺って、もっと

「聞いてよかった」

と思う機会を奪わないような関わり方をいしていかなければと反省です。

これからは家庭でも聞く力が研ぎ澄まされる瞬間をもっと意識していきます。

（小学生保護者）

 

帰ってきて早々に、

「102を3等分にするといくつ？答えてみて！」

と、楽しそうに今日のクラスを振り返っていました。

順位を聞く限り、

「よく聞けていたのかな？」

と思いました。

だからこそ、難しい問題にもちゃんとついていけていて、本当によく頑張っていますね。

これも

「聞いて良かった体験」

ですね。

このまま聞く力を伸ばしていって欲しいです！

来週もどうぞよろしくお願い致します！

（小学生保護者）

 

今年度11回目の小学生算数クラスが終わりました。

開始から10分間、出席した12名全員正解が続いたのは初めてのことで、大変嬉しく思いました。

差がついてきたのは開始40分過ぎたあたり、聞く力、耳のスタミナ切れに近い生徒が現れ始めました。

 

思考力と聞く力は別物です。

特に、思考にこだわり、癖がある場合、聞き方にも癖があると思ってほぼ間違いないです。

 

「小3以降、聞くことに関して苦労するだろうな」

 

と思うのは、小2で学校の算数のテスト「計算の仕方」の穴埋め問題がピンとこない生徒です。

たとえば、

 

「28-14は？」

 

と聞かれたら楽勝で答えられる生徒でも、

 

28を◻︎と8に分けます。

14を10と◻︎に分けます。

20-10=◻︎

8-4=◻︎

◻︎と4をたして◻︎

 

のような穴埋め問題が

 

「生理的に無理」

 

という場合、ほかの考え方を受け入れる力が今ひとつなので、自己流・我流の解き方が通用しなくなった時、

 

「算数がよくできる子」

 

から

 

「算数ができない子」

 

に1週間もあれば陥落してしまいます。

これはこだわりの強さがマイナスにはたらいた場合ですが、実のところ、こだわりが強い子どもは導き方次第で算数だけでなく、数学も得意と言えるようになる方法があります。

 

それが、

 

「なぜ？へのこだわり」

 

です。

 

 

こだわりの強さは、成績優秀な生徒からも感じられます。

あまりできない生徒より、余程強いこだわりを感じます。

ただし、できない生徒とできる生徒では、こだわりのベクトルがちがいます。

 

できない生徒は、自分のやり方にこだわります。

できる生徒は、「なぜ？」にこだわります。

 

自分の内側にこだわるのか、自分の外側にこだわるのか、これが大きく異なります。

 

できない生徒に話を聞いてみると、その生徒なりの論理で答えを導き出しています。

論理的思考をしているかしていないかと言われれば、

 

「この子なりの論理的思考はしている」

 

とは言えます。

ただ、客観的に見ると論理的ではないところもあります。

それを修正するには、自分の考え方とはちがう考え方を受け入れる度量が必要になります。

 

上記の

 

「28を◻︎と8に分けます。」

 

のような問題が生理的に嫌な小2の中には、

 

「ふつうに計算したらできるのに」

 

と思う生徒もいるでしょうし、

 

「そんなやり方しなくても、解けるんだからいいじゃないですか」

 

と思う保護者の方もいらっしゃるでしょう。

たしかに、小2段階であれば、

 

「とりあえず計算はできているから、まぁいいか」

 

と流してもいいですが、もし、15歳の段階で偏差値高めの高校に進学してほしいという夢があるのでしたら、

 

「自分の外側にある論理的思考を受け入れる」

 

という経験を積み重ねる必要があります。

こだわりが強い子どもが自己流・我流で解いている時、意欲的で集中していて、

 

「この子、やっぱり天才かも」

 

と思う瞬間もあったりしますが、他の考え方を受け入れて、手持ちの解法ツールを増やさない限り、次のレベルの問題を解くことができません。

いつでも素直であれ、とは思いませんが、できない時は素直に聞いて素直にやってみるという、素直な耳と素直な手は身を助くと思います。

 

こだわるなら、自分の外側にこだわることです。

できる生徒ほど、

 

「なぜ？」

 

へのこだわりが強いと思いますし、執念さえ感じる時もあります。

できる生徒は、結果に対してこだわりが強いです。

先日、5教科469点だった生徒の話をしましたが、採点ミスがあったそうで、471点になりました。

点数が2点上がった、470点を超えたという報告をすぐにしてくれましたが、その生徒もこだわりは相当強いと思います。

 

こだわること自体は、悪いことではありません。

内側にこだわるか、外側にこだわるか、そのちがいです。

 

「こだわるんじゃない！」

「こだわらないで！」

 

と言いたくなったら、

 

「なぜ？にこだわれ！」

「どうしてそうなったのか、理由にこだわれ！」

 

と口にするかどうかはともかく、そのような姿勢でこだわる力を炸裂させると、子どもが一段上のステージに上がる場合があると思います。

 

こだわりが強い子どもは可能性の宝庫です。

大事なのはベクトルです。

 

「何にこだわるのか？」

 

これを外さないようにしていきたいですね。

 

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新潟大学附属長岡小学校15名受験全員合格（2024年12月18日）

 

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