幼児期に、将来仕事で必要な能力（動作性IQ）も育ちます。
目から得た情報を手で処理する能力は、仕事をする上で必要な能力です。
ひらめくかひらめかないか、早く処理できるかできないか、正確かどうかの判断ができるかは、いずれも見る力がどれだけあるかを問われています。
ある人は、仕事がスムーズにまわせます。
ない人は、画一的で単純な仕事しかできなくなります。
なぜかというと、見て考え処理する力は、そのまま問題解決能力と言えるからです。
動作性IQというものがあります。
この動作性IQは、図形クラスで高められます。
聞くのが苦手。
話すのがたどたどしい。
でも、見たり作ったりするのは上手。
という場合、さらに見る刺激、考える刺激を与えることで、子どもの動作性IQが向上します。
「子どもの教育=のびのびと」
という思想もわかりますが、介入することで、伸びるはずの能力が伸ばせます。
学校に上がる前に気になるのは、診断結果です。
「うちの子、遅れてないかな？」
「ふつうの子より出来が悪かったらどうしよう」
診断結果は、その時の診断で出てきた結果が記載されているだけです。
大事なのは、診断よりも介入です。
診断結果を眺めて一喜一憂しても、現実の変化はありません。
「思考は現実化する」
と言われていますが、動作性IQは、目で見て手を使わないと伸びません。
いくら考えても、悩んでも、祈っても、実際に手を動かさないと喜びも達成感もありません。
いい話を聞く、いい情報を知る、というインプットは大事です。
ただ、インプットの余韻にひたってアウトプットしないと、自分の力になりません。
能力が高まるのは、力を外に出した時です。
それを何度も繰り返せば、いつの間にかできることが増え、より早く、より正確に、より高度なことができるようになります。
「多動っぽい」
「落ち着きがない」
「長時間座っていられない」
と言われていた子どもたちがma・senkaで楽しく学べるのは、その有り余るエネルギーを思いっきり発散させることができるからです。
エネルギーを持て余している子どもは、正しい方向で出させてあげればいいのです。
エネルギーは無いよりはあった方がいいです。
エネルギーがある子どもは、使い方を学べばいいのです。
今週、二度目の来室の子どもがいました。
もうすでに、前回よりもできることは増え、スピードが上がっていました。
子どもの変化の速さはすごいです。
心から感動します。
「今日の出来がいまいちだから、今からやっても、どうせあんまり伸びないでしょ」
とあきらめたり、見限ったりするのは、絶対やってはいけません。
子どもは変わります。
行動が変わります。
行動が変わると、まわりの人からは性格も変わったように見えます。
実際、行動の変化から、性格、考え方は変わります。
大人とちがい、子どもは早く変わります。
この変化を見るのが楽しくて、日々指導しているようなものです。
間違っても、
「早期あきらめ」
はしないことです。
あきらめる前に、どれだけ子どもに積極的に介入しているか、振り返ってみましょう。
「のびのびと」
と言う保護者は多いですが、実際の中身には大きなちがいがあるものです。
子どもに気づきを与えれば、そこから学びが始まります。
教え込まなくていいですが、気づきを与える、きっかけを与えることは、どんどんしていいと思います。
気づきがあれば、あとは子どもが自分の脳を使ってくれます。
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親の学ぶ姿勢は、子どもにも影響を与えます。
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